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长沙理工大学2016年研究生课程建设工作总结报告

作者:佚名 发布时间:2017/6/6 11:02:57

 

2016年我校研究生课程建设从理念到实践进行了一系列探索,从课程结构建设、公共课改革、课程体系与重点课程建设等方面进行了一系列深入的研究,并取得了一定的成效和社会影响力。

一、“三要素+”研究生课程结构建设

以高校课程理论框架“学术计划”和“结构与后结构主义”课程结构观为指导,深入挖掘研究生课程结构的核心要素,通过设置“课程+科研+双创”有机结合的课程体系,构建“专题+讲座+教师团队”模块式课程结构,开展“基础+能力+差异”的研究生公共课改革工作,探索“学校+基地+专业实践”的企业课程开发模式,建立“监督+指导+评价”的研究生课堂教学评价体系,形成了能较好实现研究生教育本体目标,彰显研究生教育特点的“三要素+”研究生课程结构。

1、设置“课程+科研+双创”有机结合的课程体系

学校在课程体系中设置了院级专业选修课程,满足研究团队对专业化课程的知识需求,根据各个研究团队的特点、知识需求的差异,对学生量身定制。设置了探索型课程,导师为研究生开设1-2门本学科研究方向的前沿性课程,并对学生进行考核,使学生紧跟学术前沿和社会需求,将所学专业知识转化为创新创业动力。

2、构建“专题+讲座+教师团队”模块式课程结构

在课程结构建设中,针对研究生的学习特点及发展需求,打破传统的以学科体系为纲的课程设计模式,设置灵活、多样、优化,能更好地契合研究生学习需求,又能突出课程特色的“专题+讲座+教师团队”模块式课程结构。实行课程负责人制,建立课程教学团队,努力实现教学内容研究前沿化、专题化和主讲教师最优化配置。课程组教师打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式,根据教学大纲的基本要求,立足于学科要点与学科前沿,对教学内容进行整合、提炼、概括和充实,形成既先后连接又相对独立的系列专题。教学采用讲座形式,引导学生充分讨论,课堂气氛民主,教学方法灵活,注重问题导向,培养学生思辨能力。

3、开展“基础+能力+差异”的研究生公共课改革工作

研究生公共课是为全校研究生开设的具有基础性质的课程,为了更好发挥研究生公共课在研究生培养质量提升中的作用,针对新的情况、新的需求,学校启动了研究生公共课改革工作,通过广泛调研,形成了“基础+能力+差异”的研究生公共课改革思路。

精确课程定位,突出“研究性”,为研究生的科学研究打下坚实的基础,加强科学研究方法的训练,培养研究性思维;细化教学目标,针对不同学科、不同学院需求制定差异性的教学目标;调整课程结构,打破学科体系大而全的知识讲授,针对研究生的需求,供给有侧重点和针对性的突出创新能力培养的课程;加强任课教师遴选,建立研究生公共课任课教师竞争上岗、滚动建设、科学评估制度;建立开放式课程教学平台,完善研究生网络教学平台,加强“研讨式”教学课堂建设,规范课程考试,形成多样化的课程考核考试制度。

4、探索“学校+基地+专业实践”的企业课程开发模式

校企合作是培养应用创新型人才的有效途径,是学校为本地的行业和企业服务,促进本地区社会经济发展的重要基石。高校、企业在人才培养中各具优势,各有不足,既有共同合作的基础,又有不同的价值追求。在课程建设中,充分整合双方的优势,取长补短,共同开发,丰富课程资源。

重视研究生实践课程开发,通过与科研院所、企事业单位建立产学研联合培养创新实践基地,共同开发面向社会经济发展需求的企业课程,推进研究生实践创新能力的发展。采用双课堂教学形式,邀请企业的专业人员进行实践课程讲授;建立 “高校理论教学 + 产业教学科研中心创新实践能力培养 + 企业项目培养”模式。实行教学项目化,项目课程化的课程匹配。开设职业素养提升课程,专业先导课程,项目补充课程,指导研究生职业能力规划、项目实践。

5、建立“监督+指导+评价”的研究生课堂教学评价体系

学校建立研究生教育督导团,通过专家查课、听课,规范课程教学秩序,指导教师改进教育教学方法,教导学生改进学风。建立研究生课堂教学质量评价指标体系,制定研究生课堂教学基本要求,对研究生课堂教学进行质量评价,评选典型教学案例,规范研究生课堂教学秩序,提高课堂教学质量。

建立“监督+指导+评价”的研究生课堂教学评价体系,不仅关注对课堂教学秩序的维护、监督,同时注重发挥督导专家的智囊作用,制定科学的课堂教学质量评价指标体系,针对不同学科课程提出建设性意见,指导教师开展课堂教学研究,改进课堂教学方式。针对带有普遍性的教学问题,找出症结、共同研讨、形成共识,在实践反思中提升认识、改进教学方法,建立起适应学科特色的教学模式。课堂教学改革充分发挥了教育督导团专家的监督、指导、评价作用,建立起校内第三方评价体系,促进了教学质量的提升。

“三要素+”研究生课程结构建设有效地突破了长期以来从公共课、专业基础课、专业方向课、公共选修课、专业选修课、实践环节等类型进行研究生课程体系建设的方式,从目标、内容、学习者、教学资源、编排、教学过程、评价、调整八个课程建设要素出发,深入挖掘课程结构建设中的核心要素,凝练出内含一定教育理念的研究生课程结构模型。

“三要素+”研究生课程结构体现了研究生课程建设的特点:第一、研究性和前沿性。研究生课程教学具有鲜明的“研究”特点,教学内容根据科学研究的需要和最新科研成果进行及时更新,教学方法以研讨、启发、实验、案例教学为主,教学注重研究思维和创新创业能力的培养。杜绝长期一本教材,照本宣科,知识陈旧等无创新、无启发、无方法等“三无”课程列入培养方案,进入学生课堂。第二、灵活性和特色性。研究生课程设置灵活多样,可有公共课、公选课、必修课、选修课等不同类型,课程设计可以有专题课程、模块课程、实践课程,每个学科可根据学科发展、社会需求、学生基础、师资水平开设特色课程和新设课程,充分体现学校办学特色、学科特色和人才培养特色。第三、创新性和实践性。研究生课程不是一成不变的,而是根据社会经济发展、学科建设而不断更新内容和方法,紧跟学科前沿。具有实践指向,来源于科学研究实践,反映社会需求,聚焦科学研究,反映最新成果,激发研究生潜在创新能力。

“三要素+”研究生课程结构以科学研究和创新能力培养为主线,从多层次、多角度对课程结构进行设计,体现了研究生教育本体追求。树立正确的课程目标,把研究生课程教学与科学研究相统一,实现课程的本体价值,激发教师、学生科研、教学、学习潜能,解决教学与科研、学习与科研的矛盾。

课程内容与科学研究紧密相联,既有学科知识、前沿知识的介绍,又有科学研究方法、科学伦理道德规范的教育,更有科学研究思维的训练。培养学生从事研究活动所需的技能、情感、意志、方法、思维,这是课程建设和实施的出发点和落脚点。有效整合资源,重视课程开发,建设教师队伍,建立起开放、流动、发展的课程体系。课程编排打破学科体系大而全的知识讲授,有主线、有选择、有创设,以讲座、模块式课程单元呈现既相互衔接,又重点突出的课程教学。强调有效教学,建设富有生命张力、彰显学术追求的研究生课堂。实行课程教学评价,使研究生课程体系处于一个不断调整、改善、提高,结构不断优化的系统中。

二、研究生公共课改革

学校于20166月启动研究生公共课改革工作,决定对我校研究生思想政治课、公共数学课、公共英语课的课程设置、教学内容、教学方法、考核评价、教师队伍建设等方面进行系列改革。学校召开了研究生公共课改革领导小组会议,分析研究生公共课存在的问题,提出改革初步设想;召开了研究生公共课改革座谈会,各学院导师代表、研究生代表围绕我校研究生公共课的课程教学、课程学习和课程管理存在的问题及对我校研究生公共课的改革建议两个方面展开充分讨论,建言献策;研究生院、教学学院调研了中南大学、武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学等有丰富课程改革经验的高水平大学,形成了研究生公共课改革调研报告;在三个教学学院充分讨论的基础上形成了《长沙理工大学研究生公共课改革方案》。为了进一步完善改革方案,更好地满足各学院研究生学习需要,开展了征求各研究生培养学院意见的工作,并在此基础上完善了改革方案。

1精确课程定位,突出“研究性”,为研究生的科学研究打下坚实的基础,加强科学研究方法的训练,培养研究性思维

思想政治理论课为研究生从事科学研究奠定科学的思想基础、打下扎实的方法论基础。引导研究生运用马克思主义的立场、观点和方法,分析问题、解决问题,从政治上思想上促进学生健康成长,培养学生的政治素养和综合素质;从世界观、人生观、价值观、方法论等做人的基本问题入手,引导学生运用马克思主义基本立场、观点和方法,审视世界的发展变化,中国发展变化,在此基础上,思考和选择自身的发展方向和道路,正确对待自己的学业、事业。

研究生数学公共课程改革遵循 “厚基础、重实践、强能力、实践贯穿全过程”的人才培养原则,提高研究生数学素养,培养分析和解决问题的能力,为开展科学研究奠定坚实的数学基础。

研究生英语公共课程重视语言基础能力和实践能力培养,在语言基础技能方面突出口语和写作能力的培养,提高研究生学术论文写作水平、会议交流能力等学术英语能力以及跨文化交际能力,为研究生在专业知识获取、国际学术前沿成果借鉴、国际学术交流能力提升、科研创新能力培养等方面提供更为有效的语言教学,并通过调整必修与选修,协调学分与课程模块之间的关系促进研究生的个性化、合理化的课程选择。

2、细化教学目标,针对不同学科、不同学院需求制定差异性的教学目标

加强工科研究生的工程伦理教育,在学术学位工科研究生中将工程伦理教育内容有机渗透到《自然辩证法概论》课程中;在专业学位工程领域研究生中开设1学分的《工程伦理》必修课程。加强思想政治理论课程教学与专业内容教学的相结合,针对不同研究生专业的学生,在教学内容、案例引用及教学方法上进行有针对性地调整,真正实现研究生思想政治理论课对具体学科的指导功能。

按照学术型、专业型学位研究生开设不同的数学公共课程类型。面向学术型学位研究生开设6门公共数学课程,学生选择1-2门课程修读,每门48学时。内容涵盖数值分析、科学计算等知识。博士生不再专门开设公共数学课程,鼓励对其他数学课程有需求的博士生和硕士研究生参与数学专业硕士研究生相近的专业课程进行插班学习,并参加所学课程的统一考核,学校承认相应学分。征集学生所在学院对人才培养的具体需求,通过集体备课,集思广益,在研究生公共数学课程教学中适当引入反映学科前沿、富有创造性、启发性的应用案例,鼓励学生关注理论知识的应用前景。

建设学校特色研究生英语课程群。基于理工科院校/专业的外语课程设置与需求分析的调查结果,针对理工科院校自身的特色,建构符合社会、学生等信息源的工程化需求,具有学科背景特色的硕士英语课程群,凝练我校硕士英语教学改革的新特色。使用(或编写)实用性工程类或有针对性的行业英语教材。根据学校实际情况,以概论性学科内容为语言载体,以培养行业情景的语言能力为目标,使用(或编写)实用性强的教程,融听说读写译为一体的实用性综合教程。

3、调整课程结构,打破学科体系大而全的知识讲授,针对研究生的需求,供给有侧重点和针对性的突出创新能力培养的课程

在统一规划思想政治理论课整体教学内容的宏观教学体系中,各课程的教学内容有所 “取舍”,在明确各课程的具体教学内容时,对教材进行进一步的“整合”。将教材基本理论与社会现实、社会热点、老师专业背景、学生思想实际等到各种因素有机结合,把教材内容分解为“精读”、“少讲”、“不讲”等不同 “等级”,“区别对待”,形成“有所为、有所不为”的教学内容。对于理论精髓和基本立场、观点和方法等基本问题要精读,一定要讲透、讲通,引发学生的自觉思考;对于学生有能力解析的问题少讲;而对于学生早已熟悉或完全可以自我消化的问题,老师无须赘述,避免学生厌倦。这样一来,理论教学既能做到重点突出、层次分明,又能充分发挥学生的主观能动性,从而提高教学效果。

增设一些较新的方法类、工具类知识模块,拓宽研究生的知识面,引导研究生走近一些较为近代的数学分支。针对同一门课程,教师对不同专业的学生实行“因材施教”。以各专业研究生数学知识的需求为导向,针对全校不同专业、不同院系的研究生开设差异性的知识模块。成立校级研究生数学学习指导中心,对学生的数学学习方法进行全程式的渗透,适时点拨,使学生掌握并形成适合自己的具有自身特点的科学的学习方法,促进学生全面发展。

研究生英语公共课分成基础英语、学术英语、拓展英语、跨文化交流四大模块。开辟第二课堂,以“外语学习= 课堂学习 + 课外自主学习”的方式,培养学生自主学习能力。建设专门口语团队,负责提高学生听说应用能力。建立口语群(QQ群、微信群),微信平台等,加大英语信息输入,随时解决英语问题,创造一个随时随地学英语用英语的环境。建立长沙理工大学研究生英语语言实践中心,办好研究生模拟国际学术会议,让学生有身临其境的英语直观感受,营造英语学习氛围。加强现有的英语角建设,为学生营造英语口语环境;发挥究生英语语言实践中心作用,指导校、院各级英语协会、英语单项竞赛、戏剧表演等第二课堂活动,举行各种层次的英语辩论赛、演讲赛等活动,为学生搭建一个锻炼英语应用能力的平台。让英语学习宣传进教室、进寝室、进图书馆、进食堂,渗透到校园的每个角落,全力营造英语学习氛围,形成良性循环。

4、加强任课教师遴选,建立研究生公共课任课教师竞争上岗、滚动建设、科学评估制度

开展集体备课、考教分离,在同一个试题系统下,教学质量和教学效果得到了对比区分,不同教师的教学水平、教学能力、教学态度、奉献精神得到充分反映。马克思主义学院将制定一套量化考核指标,一方面激励和奖励教学质量高的教师,另一方面对于不负责任,教学效果差的教师进行整改。每年组织3-5名教学教改成绩突出的教师进行宣讲和示范。优化教师结构,建立一个梯队状况良好、职称结构合理、教学水平较高、教学效果好、团结协作的教学团队。担任研究生思想政治理论课程教学的青年教师应全部获得博士学位。新任教师原则上应是中国共产党党员,具备马克思主义理论或哲学博士学位。人才引进与现有教师的在职培训相结合,定期对在岗教师进行业务培训,努力提高师资队伍的教学水平。

目前我校研究生数学公共课程师资力量较为雄厚,有教授14人,享受国务院政府特殊津贴3人,省学科带头人1人,省优秀中青年专家1人,省“121”人才工程各层次人选共8人,从而基本形成了一支职称学历结构合理,治学严谨、教学和学术水平较高的师资队伍。但是,各门课程的师资分布不均匀,有的课程师资队伍不够强大。在改革实施过程中,充分关注教师队伍的均衡发展,课程教学队伍安排要相对稳定,在保证每一门课程师资充足的情况下,鼓励聘请省“百人计划”专家讲授研究生数学公共课,为青年教师“传、帮、带”,积极打造研究生数学公共课教学团队。加强教师职业道德教育,培养教师的高度责任感,对教育事业的强烈事业心和献身精神。注重教书育人,正确引导学生树立乐观向上的人生观,严谨科学的学习观和积极正确的价值观。设置课程教学负责人,打造教学团队,推行数学课程任课教师集体备课。建立一支对研究生公共数学课程内容领会深入、教育理论扎实、教学经验丰富、教学效果好、教风严谨、勇于改革创新的教学骨干队伍,并带动其他教师共同提高教学水平。优化教师结构,建立一个梯队状况良好、职称结构合理、教学水平较高、教学效果好、团结协作的教学团队。担任研究生公共数学课程教学的青年教师应全部获得博士学位。人才引进与现有教师的在职培训相结合,定期对在岗教师进行业务培训,努力提高师资队伍的教学水平。

建设具有学科背景的公共英语课师资队伍。公共英语课的师资团队首先由业务强、经验丰富的教师组成;通过派遣语言教师走进企业实践和进入工程类专业学习,以及考察国外/境外外语教学模式,并向兄弟院校学习等方法,培育出具有学科基础知识的工程化硕士英语骨干教师,以点带面,以帮带扶,打造出具有群体优势的具有学科背景的研究生公共英语教学团队,推动公共硕士英语教师向工程化语言教师转型。

5、建立开放式课程教学平台,完善研究生网络教学平台

充分利用日益发展的信息和网络技术构建网络教学平台,加大网络教学资源建设和慕课教学改革,积极推进研究生公共课程建设和课程创新,促进教学资源共享。

加强网络教学平台及教学资源建设,优化硬件和软件,推进教学的信息化管理和互动,适当扩充优质课程授课资源。充分发挥网络教学资源的效益,加强基于网络教学平台的慕课课程建设研究,将线上自主学习与线下单独辅导进行有效结合。

6、加强“研讨式”教学课堂建设,规范课程考试,形成多样化的课程考核考试制度

除专题式教学外,还将探索提问式、归纳式、“项目教学法”等不同的启发式教学方法,在坚持理论讲授为主导环节的同时,适当运用课堂讨论、现场答疑、热点辩论、交流演讲、参观调研等方式,让学生参与课堂教学以表达自身感情和观点,使其广开思路,畅所欲言,调动“我要学”的欲望,实现信息双向交流,师生互动,生生互动,使智力活动在思维的感情色彩中、在情绪高涨的气氛里进行,实现理论认识的飞跃、升华。改革考试目标,既考核学生对基本理论的掌握程度,又着重考察学生运用所学理论解决实际问题的能力;改革考试内容,侧重于理论应用的考核;改革考试方法,将过去单一的闭卷、闭卷+开卷等考核方法变为笔试+口试+论文+讨论+社会实践+平时成绩的考核方法;尊重学生的个性和创造性,通过学生查找资料、撰写调查报告和论文、参加答辩等系列实践环节,使学生从一开始就受到思维方式和研究方法的训练,并通过文字表达(论文等)和语言表达(答辩口试等)形式,提高他们的综合能力,培养他们的创新素质。建立课程考试题库,在题库的基础上尝试网上考试,考试类型完全以客观题的形式进行考试。

鼓励探索提问式、归纳式、“项目教学法”等不同的启发式教学方法,在坚持理论讲授为主导环节的同时,适当运用课堂讨论、现场答疑、热点辩论、交流演讲等方式,让学生参与课堂教学以表达自身感情和观点,使其广开思路,畅所欲言,调动“我要学”的欲望,实现信息双向交流,师生互动,生生互动,实现教学模式、学习方式的变革,为研究生自主学习、自我探索构筑良好的学习平台和辅助支持。

提倡多元化考核,提倡标准化考试与非标准化考试相结合。考试改革既考核学生对基本理论的掌握程度,又着重考察学生运用所学理论解决实际问题的能力;将过去单一的闭卷、闭卷+开卷等考核方法变为笔试+口试+论文+讨论+平时成绩的考核方法;尊重学生的个性和创造性。通过定期的教学质量评价和反馈,不断提升课程教学质量。

所有学生修完规定的英语课程模块并通过考试,方能获取课程学分,学位成绩合格者,方有资格申请硕士学位。课程考试成绩由“形成性评估+终结性评估”组成,卷面成绩占最后总评的60%,实践能力30%(口语成绩占20%,实践写作和翻译10%),平时成绩10%(出勤率、作业、课堂表现等),即:100%= 60%(期末考试)+实践能力30%口语20%+10%实践写作和翻译)+平时10%

三、课程体系与重点课程建设

学校拿出专项经费开展研究生课程体系与重点课程建设工作,旨在通过与若干所设有同类学科的国内外著名大学的研究生课程体系或重点建设课程进行对比研究,充分了解、借鉴国内外研究生教育的先进经验,跟踪国内外研究生课程建设动态,分析我校课程建设方面存在的差距和不足,提炼我校研究生课程建设的优势和特色,全面推进我校研究生课程建设改革。

研究生课程体系建设项目以学院为单位,包含本学院所有学科(或专业领域)研究生教育的培养目标、课程体系设置、教学团队建设、教学内容与方式、研究课题和专业技能训练、实验室和实习实践基地建设、考核评价标准和方式等方面。针对学科(或专业学位授权点)研究生课程体系中存在的问题,选择若干所设有同类学科(或专业领域)的国内外著名大学进行对比研究,结合现状对比研究各大学的优势和特色,制定适合本学科(或专业领域)的研究生培养的课程体系。

研究生重点建设课程项目是重点建设学科(或专业领域)的核心和特色课程,以先进的教学理念为指导,体现我校研究生教育的优势和特色。课程内容应反映本领域的前沿与发展趋势,反映本领域主要学术思想观点和流派特点,具有一定的学科覆盖面。课程的深度和广度有利于研究生掌握坚实宽广的基础理论知识或系统深入的专门知识,有利于拓宽学术视野,提升研究生职业能力。

2016年资助12项研究生课程建设项目,建设类型多样化,涉及核心课程、案例库、国际化课程、实践课程、公共课建设。

1MTI课程建设

以立足行业需求,培养高端翻译人才为目标,加强五类课程建设:语言基础类衔接性课程建设。在鼓励翻译专业硕士跨学科、跨专业招生的大环境下为没有参加过正规听说读写译语言技能训练的工科类学生开设诸如标准美语、高级听说、英文写作等提高类的语言技能课程,为充分发挥他们的工科背景知识打下坚实的基础。特色化行业工程英语课程建设。紧密结合我校交通、电力、水利优势学科,加强各专业学科的科技英语翻译课程建设,为培养精通专门领域的翻译人才服务。与工科专业相关的基础课程建设。依托我校学科优势,开设一定数量的与我校工科专业相关的基础课程:包括相关学科的基本概念、基本术语和基本理论等一些基础知识,主要让非理工科类的学生选修,以此拓展学生的知识背景,完善学生的知识结构,培养学生跨学科的意识,从而确保以后在从事科技翻译时有较强的适应能力。翻译项目管理和职业化教育类课程建设。努力为学生搭建工程科技类翻译项目实训平台,丰富学生的实践机会,同时让他们能真正参与到项目管理中,去切实感受和经历翻译项目的翻译、审校、排版等流程。同时强调职业知识的学习和职业规划,包括对翻译行业、翻译市场、翻译公司、翻译管理、翻译服务规范、翻译职业道德等的理解和认识,以提高他们在未来职场的竞争力和适应性,真正做到与时俱进。工具能力培养课程建设。开设计算机辅助翻译(CAT)工具、软件测试、桌面排版等技术课程,提高学生的综合职业技能,包括获得并使用各类资料和信息, 以及在翻译过程中应用现代技术的能力。夯实基础技能、拓宽文化视野、凝练特色方向、强化工程实践。

2、国际化课程

Computational Fluid Dynamics(计算流体力学),所在学科是省级重点学科。课程负责人汤寒松博士具有美国著名研究机构工作经验,曾在美国斯提文斯理工学院、美国太平洋西北国家实验室、美国海洋实验室海洋科学部等单位工作,现任美国纽约城市大学终身副教授,长期从事计算水动力学及其应用研究,在重叠网格计算理论与方法、多物理/多尺度海洋流模拟、环境流动等方向处于世界领先地位,在国内外公开发表高水平论文三十余篇,其中顶级SCI刊物发表论文10余篇。全英文教学,本课程选用国外优秀研究生教材。将跨文化、国际合作精神等理念融入到课堂教学中,关注国际上最新进展以及与此相关的学术前沿问题。教学方法和手段的国际化,借鉴国外一流大学先进的研究生培养理念,教学方式和考核方式体现多样性与国际化。充分利用丰富的国际学术资源,重视学生第二课堂的学习,通过师生研讨会、高水平的学术讲座和国际会议等各种学术交流活动,为广大学生创造机会接触专业前沿发展。

3、案例库建设

会计硕士(MPAcc)教学案例库进行了立项建设,所在学科是省级重点学科,课程负责人是王治副教授, MPAcc教学案例库建设教师具有丰富的实践经验:例如赵华教授受聘为中国南方电网有限公司客座教授,长期为电力企业、高速公路等交通建设单位高层管理人员授课,提供政策咨询;冯丽霞教授系中国会计学会财务管理专业委员会委员,被国家电监会聘请为《输配电成本核算办法(试行)》起草小组组长,完成了《输配电成本核算办法(试行)》及《起草说明》,该办法经财政部审核后已于2006年颁布执行。贺云龙教授长期为南方电网、湖南省路桥建设集团、广东省高速公路有限公司高层管理人员提供财务预算与成本控制培训;张鼎祖副教授长期为国家电网公司、湖南省电网公司、五凌电力有限公司高级管理人员提供工程项目造价管理培训。高度重视师资队伍的培训工作。学校和学院提供一定比例的经费支持教师参加相应的案例开发培训,先后组织谢志明副教授、廖小菲副教授、王治副教授和贺云龙教授等MPAcc任课教师参加教指委组织的教学案例开发培训,并聘请中南大学周文辉教授、青岛大学贺广明教授传授案例教学经验。目前,我校MPAcc专职教师开发的教学案例有20多个,有6篇入选全国MPAcc教学案例库案例,其中有2篇为优秀入库。我校MPAcc专职教师已开发出3门富有工程财会特色的MPAcc系列课程。团队教师出版了《工程项目成本管理学》、《工程项目投融资决策案例分析》、《工程财务管理》、《工程财务经济分析》、《工程项目审计学》、《电力企业会计》等反映行业特点的6工程财会系列教材用于MPAcc特色课程教学。我校MPAcc各专业课程采用案例教学、研讨式、参与式以及行动学习等教学方法,取得了很好的教学效果。本案例库集中反映了我校依托交通、电力等行业办学优势和办学特色,包括原创性工程财会特色案例,并与我校MPAcc教师主编出版的工程财会特色系列教材相配合,将大大提高我校MPAcc的教学效果。同时工商管理硕士和外校MPAcc相关课程亦将收益。

4、专业实践课程

我校与广东顺德工业设计研究院(广东顺德创新设计研究院)开展工程项目联合培养,以顺德产业发展实际需求为导向,应用研究为基础、企业项目为依托,通过单列招生计划,单独制定培养方案,以项目制形式开展工程硕士研究生联合培养,实现专业学位研究生产学一体联合培养。2017年在全日制工程硕士的计算机技术和机械工程领域共选取10名硕士研究生开展联合培养。制定了全日制工程硕士联合招生项目培养方案,以课程内容与职业需求对接、教学过程与生产实际结合的原则,采取项目教学化、教学项目化的项目导入教学方式进行专业学位研究生培养。本项目研究生基本学制2.5年。采取1+1+0.5年的分段学习方式,学生入学后1学年在甲方完成基础课程学习,1学年在乙方以企业项目为驱动,进行职业能力、职业素养培养及实践,最后0.5学年完成学位论文并参加答辩。在实践基地基于研究项目开设企业课程,共计6学分,课程设置避免重复、保证质量,由企业、研究院的专家担任任课教师,以项目为导向,注重理论与实践的高度融合,提高学生的动手能力及解决复杂问题的能力。课程由学校与企事业单位共同设计和开发,坚持校企结合、产学结合,在顺德基地进行授课,由行业专家授课或开设专题讲座。教材选用要突出时效性、专业性和主题多元性,以学生专业技能的发展为主线,将行(企)业中真实的、时效性强的材料运用于课堂。教学内容将理论与实践的有机结合,突出课程综合性和实用性,教学过程重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。

四、课程建设成效

1、课程建设成果进课堂,课程教学效果明显提升

2016年我校围绕合理设定课程目标,构建科学课程体系;科学整合课程资源,整体优化课程结构;严格课程开设审查,建立课程准入机制;改进课程教学方法,提升课程教学水平;完善课程教学考核制度,规范课程教学管理五个方面开展课程改革工作,以问题为导向,深入分析研究生课程存在的问题,通过学院立项重新修订培养方案、精简课程门数、强化学术学位与专业学位分类培养、推进课程教学与改革研究、加强研究生教育督导等,在课程建设方面取得了实效,课程体系进一步优化,学术学位与专业学位课程体系特色初显、选课的原则性、灵活性、针对性增强、课程“含金量”提高、课程学习和训练强度增大、课程教学组织和课程考核规范、教学改革研究与实践成果涌现、优质课程资源实现共享、完善研究生教育工作目标管理指标体系建立激励机制、师生对研究生课程学习日益重视,研究生课程建设取得了实效。课程建设成果入课堂,得到了师生的认可,听课评价优良率较高,达到了77%,绝大部分课程学生到课率维持在80%以上,许多课程到课率在100%,比以往有了长足进步。

2、课程建设经验在国内产生积极广泛影响

我校在实践中总结出来的五条“三要素+”课程结构建设经验在中华人民共和国教育部网页、中国学位与研究生教育网页、湖南学位与研究生教育网、湖南省教育厅教育快讯等宣传报道。

在全国翻译专业学位研究生教育与就业调研会议(华南区)上介绍MTI课程建设及人才培养经验。

全国工程专业学位研究生教育指导委员会和中国学位与研究生教育学会工程专业学位工作委员会在工程教指委秘【201629号文件中推广了我校与顺德研究院开展研究生联合招生培养工作的经验。

 

 



教育部网页宣传报道

 



中国学位与研究生教育信息网宣传报道

 



湖南学位与研究生教育网宣传报道

 



湖南省教育厅网站宣传报道

 

 


在全国翻译专业学位研究生教育与就业调研会议(华南区)上介绍课程建设经验

 

 





工程教指委秘【201629号文件中推广了我校与顺德研究院

开展研究生联合招生培养工作的经验

 

3、精品课程建设资源实现共享,成果相互借鉴

课程建设成果在研究生网络教学平台上实现资源共享,并在研究生院网页、湖南省学位与研究生教育网上进行宣传报道,成果实现共享共鉴。


研究生网络教学平台实现优质课程资源共享


校级研究生精品课程取得阶段性建设成果

 


 研究生国际化课程课堂纪实

长沙理工大学研究生院

20171