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湖南大学研究生课程建设试点项目工作总结报告

发表时间:2016-06-22    点击次数:127

    2014~2015年,我校在湖南省教育厅的支持与指导下开展了研究生课程建设试点项目工作,取得了初步成效。现分基本情况、典型经验、存在的问题、对策建议四个部分总结如下。

    一、基本情况

    1.构建符合研究生培养需要的课程体系

    明确不同类别、不同层次的研究生培养目标,制定科学合理的研究生课程体系。根据博士、学术学位硕士和专业学位硕士的培养目标,实行严格的分层分类培养,不断优化培养方案,调整培养目标和学习年限。每隔四年进行一次全校性的研究生培养方案修订工作,根据培养特点,营建课程结构与体系。博士生要求以创新能力培养为核心,以产出高水平创新成果为目标,课程设置突出研究性、前沿性;学术学位研究生以科学研究为主导,突出创新能力培养,课程设置体现前沿性、综合性和基础性;专业学位研究生以提升职业能力为导向,以专业技能培养为目标,强调社会实践环节,注重实践能力、应用能力和创业能力的培养,课程设置体现应用性、实践性和操作性,开设行业领域实践创新活动专题讲座。

    要求每门课程均应建立课程建设小组,由责任教授负责主持,编写统一格式的中英文教学大纲。学院、学部学位评定委员会负责审查课程内容。

    完善课程体系的改进、优化机制。规范课程设置审查,建立学院、学部、学校三级审核制度。每个学科的培养方案必须经过学院、学部、学校学位评定委员会的审核。培养方案实施过程中的课程调整,也必须经过学院、学部、学校学位评定委员会审核。

    2014~2016年,我校开展了新一轮研究生培养方案修订工作。继续完善课程体系,以一级学科为基础,实现本、硕、博课程一体化,统筹安排、科学衔接学士、硕士、博士不同层次的课程设置和教学内容,避免在不同教学阶段出现重复或简单延伸。强调基础理论知识的延续性,要求跨学科攻读学位的研究生补修所在学科前一学位层次的核心课程。

    建立比较体系,在新一轮研究生培养方案修订工作中,要求各学科(个别人文学科除外)在充分调研的基础上,对比3个以上国际排名前200的大学相关学科的研究生培养方案,给出课程设置的书面说明,作为培养方案制订的依据。

    新的研究生培养方案突出学术学位研究生课程的前沿性。为学术学位硕士生开设一门学科前沿课,充分体现本学科最具前沿性、综合性、基础性的专业知识,由3名以上教授联合授课。通过高质量课程学习,进一步促进研究生夯实理论基础和提升学术素养。

    提倡多学科交叉培养。鼓励一级学科之间师资、教学和实验室等资源共享,避免相近学科重复设课,同时鼓励不同学科的教师交叉授课,进一步促使研究生拓展学术视野、激发创新思维。允许研究生跨学科选课3~4门。

    专业学位课程设置则根据行业、职业领域对专业学位人才知识与能力的要求,以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养、应用知识与实践创新能力的提高为核心。教学内容强调理论性与应用性的有机结合,突出案例分析和实践研究;教学过程重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法;加大实践环节的学时数和学分比重,注重培养解决实际问题的意识和能力。加强与政府、企事业单位的合作,开设提高实践工作能力的课程,促进与职业资格认证有机衔接,适当开设与职业资格认证相关的课程。要求每个专业学位领域的培养方案中至少有一门由校外导师开设的专业实践课程。

    2.开发研究生创新创业课程

    根据教育部《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》,从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程,纳入学分管理。目前,我校在本科《创业网络课程》的基础上,启动《研究生创业网络课程》开发,初步完成《研究生创新网络课程》开发,并配有相应的线下课程练习,两门课程将于2016年9月上线投入使用。研究生创新创业课程已列入新版培养方案课程目录中,博士生和在职硕士研究生可选修《研究生创新网络课程》和《研究生创业网络课程》;学术学位硕士生必修《研究生创新网络课程》,可选修《研究生创业网络课程》;全日制专业学位硕士生必修《研究生创业网络课程》,可选修《研究生创新网络课程》。

    研究生创业课程分为基础部分和专业部分。基础部分掌握就业与创业基本理论知识,专业部分提升与专业相结合的创新创业能力,由国内外相关领域的专家共同讲授。授课形式采用理论讲授、案例分析、问题讨论(团队作业)等互动式教学。

    研究生创新课程由学科领域资深教师承担,国内外专家共同讲授。授课形式采用理论讲授、案例分析、问题讨论等互动式教学。

    3.推进课程建设国际化

    目前,我校教学日历为三学期制。在小学期,将聘请国外知名教授学者来校讲授基础学科和新兴学科的研究生学术前沿课程,以进一步促进研究生课程建设国际化。

    加强全英文课程建设,在试点基础上扩大范围。除个别特殊学科外,学位基础课均要求直接采用国际优秀原版教材进行全英文授课,包括英语作业、英语考试、英语多媒体课件等。建立全英文课程网络教学平台,将大纲、课件、习题、实验指导、参考文献上网,为研究生提供自主学习的平台。已在计算机科学与技术、土木工程、应用经济学、化学、工商管理、物理学、管理科学与工程、电气工程等一级学科进行了学位基础课全英文教学试点,以后将全面推广。同时,鼓励各学科开展学位方向课全英文教学。全英文教学方式可以以教师讲授为主,也可以采用教师讲授与师生讨论相结合的方式,注重培养研究生用英语进行学术交流的能力。制订英文版的课程标准,并制作相应的教学课件,便于研究生理解与掌握课程内容。

    4.强化教学监督管理

    进一步加强选课管理。我校研究生过程管理的基本环节均在研究生管理信息系统中完成。研究生在培养方案的框架下,由导师指导制订个人培养计划,再选修课程。选课期间,研究生可以自由退课、换课;选课结束后,选课系统关闭,所有选课记录都不得更改。

    进一步加强教学规范管理。严格执行教学管理实施细则,切实保障教学工作有序实施。建立教研室、学院、学校三级评价机制,从开课情况、到课率及教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面建立全方位的课堂质量评价体系。建立听课制度,学校领导、各学院以及有关部处负责人定期深入课堂听课。聘请退休的有多年教学经验的研究生指导教师组成学校督导组,对课程教学进行监督。

    坚持教学检查制度。采取课堂教学检查、学院教学档案检查等多种方式开展教学检查。继续实施课堂教学评价,并及时向全校、学院和导师通报、反馈评价结果。充分利用现代化手段,加强课堂学习督管,设立教学楼刷卡拍照考勤系统,保证研究生到课率。到课率和学习成绩一样,与学业奖学金、国家奖学金评选等直接挂钩。

    健全课程考核制度。凡研究生院组织的课程考试,任课教师出A、B两份试卷,由研究生院抽取其中一份进行考试,并将逐步向试题库组卷过渡。考试名单以研究生信息管理系统中的选课名单为准。所有考场均选用标准化考场。

    规范课程成绩管理。考试后两周内,任课教师在研究生管理信息系统中登录成绩;成绩提交后,任课教师无更改权限。如错登或漏登成绩,必须由任课教师、任课教师所在学院领导、研究生院领导签署意见后查阅试卷,如果情况属实,方可更改或补登。所有课程考试成绩都在系统中管理,研究生可以随时查询。研究生毕业时,由学院教学秘书打印带防伪标识的答辩成绩单。

    实行研究生课程学习警告与淘汰机制。硕士生课程学习结束后,如果不及格课程累计在6学分以上(含6学分)作警告处理;不及格课程累计在10学分以上(含10学分)作退学处理。该机制实行以来,每年约有30人次受到警告处理,2~3人退学。

    5.深化教学模式改革

    创新课程教学模式。注重跟踪与吸纳国际前沿研究成果,着力从教学观念、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行探索。运用现代教学手段,积极推进课程建设和课程组建设,不断推进课程教学方式改革。加强案例教学、模拟训练或现场教学,提高课堂教学效果,注重培养研究生运用理论知识解决实际问题的能力。

    以大型科技项目为纽带,以大型科技创新平台为支撑,培养高层次拔尖创新人才。以国家重大需求和国际科技前沿为牵引,发挥“联合组建科技创新平台,培养高层次拔尖创新人才”教育部改革试点项目的示范作用,进一步加强各级各类学术学位研究生培养基地建设。

    加强专业学位研究生教学内容和方式改革,突出应用性和职业性特征,突出培养解决实际问题的能力。由学校专业学位教育指导委员会制订不同类别、不同领域的学位授予标准。建立产学研合作培养机制,促进校内外实习实践基地建设,加强专业学位校外导师队伍建设,吸收社会实践部门具有丰富社会实践经验和学术水平高的人士参与研究生培养。注重职业资格认证与专业学位研究生培养的紧密结合,加快推动专业学位硕士生培养与国际职业资格认证的有机衔接。加强专业学位研究生案例教学,要求各专业领域逐步建立案例库。

6.建立教学评价体系

    每一门课程结束后,研究生必须在研究生管理信息系统中进行课堂评价。从任课教师的教学态度(20分)、教学内容(40分)、教学方法(20分)、教学效果(10分)及总体评价(10分)等五方面进行课堂评分,总分为100分。研究生提交了课堂评价以后方可看到所修课程成绩。研究生院每年对评价结果进行统计分析。

    与教育科学研究院合作,分别在导师、硕士生和博士生中开展研究生课程教学质量调查,对课程体系以及课程管理制度的设计与优化等方面进行多重主体的审视和评价。根据调查意见,进一步改善课程设置与管理,健全完善教学质量保障系统。

    二、典型经验

    目前,我校部分学院在教学模式改革方面积累了一些可推广的经验。

    工商管理学院重视研究生教育国际化,积极建设IROL(International Research Online)项目。该项目的核心设计思想是打造国际化、互动式和多样化的互联网学术资源,使本院研究生教育与国际前沿学术研究同步。IROL项目主要包含三大模块:教育视频国际共享模块,在线国际学术社区模块和学术资源国际化模块。教育视频国际共享模块,通过高速互联网通道将海外合作院校的研究生课堂教育和学术研讨会现场视频传递给本院师生。在该模块的支持下,本院研究生和教师不仅可以第一时间聆听美国密西根大学和伊利诺伊大学香槟分校的商学院每周举行的前沿领域学术讲座,还可以展开现场学术讨论并接受海外教授的即时点评。在线国际学术社区模块,通过各种信息技术手段搭建线上学术社区网络,使本院教师和研究生可以即时与海外高校的教授和博士生们互动和沟通。SKYPE和QQ等即时通讯软件被本院师生广泛用于与美国、加拿大、荷兰、英国等海外合作伙伴的即时学术讨论和集体学术视频会议。在这些电子通信网络平台上,本院教师和研究生积极参与甚至组建聚焦于不同研究领域的学术社区,同时吸引校外同行加入,进一步扩大本院的学术影响力。国际化的学术研究往往是一个团队紧密协作的过程,要求合作伙伴之间实现各种资源的共享、协作、同步,而学术资源国际化模块就是通过各种信息技术手段搭建国际化学术资源分享网络来满足这一要求。例如,通过推广Endnote、google scholar等应用程序帮助本院师生与海外合作伙伴之间实现文献资源的即时共享和交换。该模块还包括建设各种国际化的学术文献数据库,通过无线互联网技术保证师生在本院任一角落都可以即时搜索、获取各种优秀国际期刊的最新文献资源。此外,该模块的建设目标还包括不断整合、丰富商学和管理学研究的多种数据库和软件资源(如配置国际学术研究常用的工具软件STATA, SAS, EVIEWS, MATLAB, R+等)。IROL项目通过对这三大模块的全面整合,将传统的研究生课堂教育模式转化为全面的“在线教育”模式,使研究生教育的学习、研究、团队协作等核心过程通过互联网技术实现国际化、互动化和智能化。

    工商管理学院MBA中心采用理论讲授、案例讨论、角色扮演等多种教学方式,调动研究生自主学习的积极性,以移动课堂、拓展训练、社会实践、文体活动等全方位教育方式,培养了大批基础扎实、综合素质优良并富有创新精神的管理人才。值得一提的是,两种案例教学方式:一种是先理论,后案例分析,强调巩固和运用理论知识;一种是先案例,后理论分析,从实际问题中找理论方法和工具,使研究生理论知识水平与原创性地解决实际问题的能力得到较大提升,打造了我校MBA教育的品牌。

    设计学院的“设计学”学科以 “国际政产学研平台”为依托,形成了“艺术设计创作实践与教学紧密结合”的培养特色和以国际“设计创新工作坊”为基础的实践教学模式。近5年来,该院与包括诺基亚、微软、摩托罗拉、英特尔、索尼、耐克,美国辛辛那提大学、日本千叶大学、意大利米兰理工大学、中国台湾实践大学等20余家国际知名企业、高校和研究机构合作举办了31场形式各异的国际“设计创新工作坊”,平均每年6场,参加的研究生达到1750多人次,覆盖设计学、软件工程、机械工程、工商管理等学科专业。

    经济与贸易学院根据硕士研究生来源于不同专业,金融学、证券投资学等专业课程基础差异较大的特点,采用专业知识介绍和理论分析,辅之以分组案例讨论、大师名著和投资思想学习讨论、金融投资实验、模拟炒股、金融市场盘面解读、行业研究报告和公司研究报告分析讨论等多种授课方式,积极组织学生参与教学实践和投资模拟。注重金融思维培养,不仅重视知识和理论的传授,还通过分析解释大师投资智慧、投资哲学、投资者群体行为特征等环节,引导研究生分析各种理论和方法的内在逻辑,学习从现象到本质、从问题到方法的分析技巧,养成主动运用经济学思维进行思辨的习惯,切实提高投资分析能力和适应能力。

    三、存在的问题

    1、个别导师对研究生课程学习不够重视,对所带研究生的课程学习监管不够,导致学生不及格课程合计学分达到6学分,甚至10学分。

    2、个别基础理论课程开课时间比较久,内容没有及时更新,教学手段比较落后。

    3、项目经费紧张,研究生全英文课程、创新创业网络课程和专业学位案例库建设等项目投入都比较大,需要整合的资源比较多,建设周期比较长。

    4、工科学术学位硕士生与工程硕士课程设置重复,目前部分工科学科在基础理论课程设置上,没有区分专业学位与学术学位硕士生课程。

    四、对策与建议

    1、进一步加强教学监督与管理,通过多方位的评价与考核,督促任课教师潜心教学,不断加强自身学习。

    2、在目前学术学位硕士和专业学位硕士招生数1:1的情况下,工科学术学位硕士生大部分的毕业去向为就业担任专业技术人员,与工程硕士大体相同。因此在基础理论课程设置方面应该可以相近。

    3、研究生全英文课程和专业学位案例库建设周期都比较长,希望课程建设试点项目能够一直延续,给予支持。

 

 

 

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